Lernen an der GGS Birk

Liebe Eltern,

in der beigefügten Übersicht wird dargestellt und exemplarisch verdeutlicht, wie Lernen und die lernförderliche Gestaltung von Lernprozessen aufgebaut sind.

Die beschriebenen lernförderlichen Elemente sind dabei nicht als Checkliste zu verstehen, die in jeder Lernsituation vollständig erfüllt sein muss. Je nach Lernziel, Unterrichtsfach und Lernsituation (auch im häuslichen Umfeld) kommen unterschiedliche Aspekte zum Tragen. Manchmal steht das eigene Ausprobieren im Mittelpunkt, manchmal das gemeinsame Nachdenken, das Üben oder das Anwenden bereits erworbenen Wissens.

Mit der Übersicht möchten wir Ihnen einen Einblick in zentrale Aspekte des Lernens geben. Lernen ist ein aktiver und konstruktiver Prozess: Kinder knüpfen an ihr Vorwissen an, sammeln Erfahrungen, stellen Fragen, entwickeln eigene Vorstellungen, überprüfen diese und erweitern ihr Wissen Schritt für Schritt.

Lernen bedeutet deshalb weit mehr als das Auswendiglernen und Einprägen von Informationen. Es geht darum, Zusammenhänge zu verstehen, Fähigkeiten zu entwickeln, Wissen anzuwenden und zunehmend selbstständig herauszufinden, wie man gut lernen kann.

Wir möchten Ihnen damit eine Orientierung geben und verdeutlichen, was Kinder beim Lernen unterstützt – nicht einen Anspruch formulieren, dass all diese Aspekte jederzeit und gleichzeitig verwirklicht werden müssen.

Viel Freude beim Lesen und Entdecken!

Herzliche Grüße

Ihr Schulteam

Lernen und lernförderlicher Gestaltung von Lernprozessen

Eine Übersicht für Eltern 

1. Lernen beginnt dort, wo ein Kind schon etwas weiß

Kein Kind beginnt beim Lernen bei null. Jedes Kind bringt Erfahrungen, Vorstellungen und bereits erworbenes Wissen mit. Neues Lernen gelingt besonders gut, wenn daran angeknüpft wird.

Die Lehrkraft fragt deshalb nicht nur: „Was kann das Kind noch nicht?“, sondern auch: „Was kann das Kind bereits und wie können wir daran anknüpfen?“

Beispiel Mathematik: Ein Kind soll verstehen, dass 7 + 8 = 15 ist. Es kann die Aufgabe zunächst mit Plättchen legen oder auf eine bekannte Strategie zurückgreifen: 7 + 3 = 10 und dann noch 5. Das neue Wissen wird mit vorhandenem Wissen verbunden.

2. Lernen funktioniert besonders gut, wenn Kinder selbst aktiv werden

Kinder lernen nicht nur durch Zuhören. Sie lernen durch eigenes Denken und Handeln: Sie probieren aus, entdecken, vergleichen, erklären, überprüfen und verändern ihre Lösungen.

Dabei ist das E-I-S-Prinzip nach Jerome Bruner besonders hilfreich:

Das E-I-S-Prinzip nach Bruner

E – Enaktiv: Ich tue etwas.
Kinder handeln mit Gegenständen und sammeln konkrete Erfahrungen.

I – Ikonisch: Ich sehe etwas.
Die Handlung wird durch Bilder, Modelle oder andere Darstellungen sichtbar.

S – Symbolisch: Ich kann es mit Zeichen und Sprache ausdrücken.
Die Erfahrung wird zunehmend mit Sprache, Fachbegriffen und Symbolen beschrieben.

Der Weg lautet also: Handeln → Bild/Vorstellung → Zeichen.

Beispiel „ein Viertel“: Ein Kind teilt einen Apfel oder ein Blatt in vier gleich große Teile (enaktiv), sieht eine Darstellung mit vier Teilen und einem markierten Teil (ikonisch) und arbeitet anschließend mit dem Symbol ¼ (symbolisch).

Wichtig ist die Verbindung der Ebenen: Auch später können Kinder bei Schwierigkeiten wieder zum Material oder zu einer bildlichen Darstellung zurückkehren.

3. Lernen wird besonders motivierend, wenn es mit der Lebenswelt der Kinder verbunden ist

Kinder lernen häufig engagierter, wenn sie erkennen: „Das hat etwas mit mir und meinem Leben zu tun.“

Lerngegenstände werden bedeutsam, wenn sie an Erfahrungen, Fragen und Interessen der Kinder anknüpfen. Beispiele sind:
• Wie viel Wasser verbrauchen wir zu Hause?
• Wie weit ist es von unserer Schule bis zum Sportplatz?
• Warum wird das Eis in meinem Getränk kleiner?
• Welche Tiere leben auf unserem Schulgelände?
• Wie viel Geld brauche ich für einen Einkauf?

Lebensweltorientierung bedeutet nicht, nur Bekanntes zu behandeln. Schule soll Kindern auch neue Welten eröffnen. Entscheidend ist die Verbindung: „Ich kenne etwas davon – und möchte jetzt mehr darüber wissen.“

Auch Fragen aus dem Alltag können wertvolle Lernanlässe sein. Wenn ein Kind fragt, warum ein schweres Schiff schwimmt, kann gemeinsames Nachdenken, Ausprobieren und Recherchieren zu einem nachhaltigen Lernprozess werden.

4. Sprache ist ein Schlüssel zum Lernen

Sprache spielt in nahezu allen Lernprozessen eine zentrale Rolle. Die Unterrichtssprache ist das wichtigste Werkzeug, mit dem Lehrkräfte Inhalte erklären, Aufgaben formulieren, Fragen stellen und Rückmeldungen geben. Kinder müssen deshalb die Sprache, in der Unterricht stattfindet, ausreichend verstehen können, um ohne sprachliche Barrieren am Lernen teilzunehmen.

Besonders wichtig ist dabei nicht nur der alltägliche Wortschatz. Auch Fachbegriffe, typische Formulierungen von Arbeitsaufträgen und sprachliche Strukturen müssen verstanden werden. Ein Kind kann beispielsweise eine mathematische Aufgabe möglicherweise lösen, aber an der sprachlichen Formulierung „Wie viele mehr sind es?“ oder „Begründe deinen Lösungsweg“ scheitern.

Sprachbildung ist deshalb Aufgabe aller Fächer. Kinder sollen neue Begriffe kennenlernen, Gedanken sprachlich ausdrücken, Fragen stellen, zuhören, erklären und fachbezogene Sprache zunehmend sicher verwenden. Visualisierungen, konkrete Materialien, Gesten, Satzanfänge, Wortlisten und Gespräche mit Lernpartnern können helfen, sprachliche Barrieren abzubauen.

Für Eltern bedeutet das: Gespräche, gemeinsames Lesen, das Erklären von Wörtern und das gemeinsame Nachdenken über Sachverhalte unterstützen das Lernen. Wenn ein Kind eine Aufgabe nicht versteht, sollte zunächst geklärt werden: „Verstehst du, was die Aufgabe von dir möchte?“ – bevor angenommen wird, dass das fachliche Wissen fehlt.

5. Lernen braucht andere Menschen – die soziale Dimension des Lernens

Kinder lernen miteinander und voneinander. Wenn sie gemeinsam arbeiten, erklären sie ihre Gedanken, hören anderen zu, vergleichen Lösungswege, stellen Fragen und suchen gemeinsam nach Lösungen.

Gemeinsames Lernen braucht allerdings gemeinsame Regeln und Absprachen. Kinder müssen lernen:
• andere ausreden zu lassen,
• aufmerksam zuzuhören,
• Hilfe anzubieten, ohne Lösungen einfach vorwegzunehmen,
• unterschiedliche Meinungen auszuhalten,
• Materialien und Aufgaben zu teilen,
• Verantwortung für die gemeinsame Arbeit zu übernehmen.

Lernpartner können sich gegenseitig unterstützen, Fragen stellen und Lösungswege erklären. Gemeinsame Regeln schaffen dabei Sicherheit und erleichtern die Zusammenarbeit.

Gemeinsames Lernen bedeutet deshalb nicht nur, dass zwei Kinder nebeneinandersitzen. Es bedeutet, dass sie gemeinsam über eine Aufgabe nachdenken und sich beim Lernen unterstützen.

6. Fehler gehören zum Lernen

Ein Fehler ist nicht das Gegenteil von Lernen. Er kann zeigen, welche Vorstellung ein Kind entwickelt hat und wo der nächste Lernschritt ansetzen kann.

Statt nur zu fragen „Richtig oder falsch?“ ist deshalb die Frage „Wie bist du darauf gekommen?“ besonders hilfreich.

Eine lernförderliche Fehlerkultur vermittelt: „Ich darf etwas noch nicht können. Ich darf ausprobieren. Aus Fehlern kann ich lernen.“

7. Lernen braucht Wiederholung – aber nicht immer dieselbe

Etwas einmal verstanden zu haben bedeutet noch nicht, dass man es sicher kann. Lernen braucht Zeit und wiederholte Begegnungen mit wichtigen Inhalten.

Hilfreich ist, Gelerntes nach einer gewissen Zeit erneut abzurufen und in unterschiedlichen Zusammenhängen anzuwenden. Wiederholung bedeutet daher nicht, immer dieselbe Aufgabe zu bearbeiten. Inhalte können in neuen Aufgaben, Gesprächen, Spielen oder Anwendungssituationen wieder auftauchen.

8. Lernen entwickelt sich spiralförmig

Wichtige Inhalte begegnen Kindern immer wieder – aber auf einem zunehmend anspruchsvolleren Niveau.

Bekanntes wird wieder aufgegriffen, vertieft, erweitert, miteinander verknüpft und in komplexeren Situationen angewendet.

Beispiel Mathematik:
Klasse 1: Zahlen bis 20 kennenlernen und darstellen.
Klasse 2: Zahlen bis 100 verstehen und Beziehungen erkennen.
Klasse 3: Zahlen bis 1.000 untersuchen und mit ihnen rechnen.
Klasse 4: größere Zahlen, Stellenwert, Überschlagsrechnungen und komplexere Sachaufgaben.

Das Thema ist also nicht jedes Jahr völlig neu. Es wird auf wachsendem Komplexitätsniveau weiterentwickelt.

9. Lernen braucht passende Herausforderungen

Aufgaben sollten weder dauerhaft zu leicht noch dauerhaft zu schwer sein. Lernförderlich sind Herausforderungen, die ein Kind grundlegend alleine oder mit geringer Unterstützung bewältigen kann.

Lehrkräfte können durch Materialien, Beispiele, Bilder, Fragen, Hilfekarten, Partnerarbeit oder Zwischenschritte unterstützen. Wenn Kinder sicherer werden, werden diese Hilfen schrittweise reduziert.

Kinder können am gleichen Thema mit unterschiedlichen Aufgaben, Zugängen, Hilfen oder Vertiefungen arbeiten.

10. Selbstständigkeit bedeutet, das eigene Lernen kennenzulernen

Selbstständig lernen bedeutet nicht, alles allein können zu müssen. Kinder sollen Schritt für Schritt lernen, ihr eigenes Lernen wahrzunehmen und zu steuern.

Dazu gehören Fragen wie:
• Was soll ich lernen?
• Was kann ich schon?
• Was fällt mir noch schwer?
• Welche Strategie könnte mir helfen?
• Wann brauche ich Unterstützung?
• Wie kann ich überprüfen, ob ich etwas verstanden habe?

Dazu gehört auch, sich selbst als Lernende oder Lernenden kennenzulernen. Kinder können entdecken, dass ihnen bei unterschiedlichen Aufgaben unterschiedliche Strategien helfen: laut sprechen, etwas zeichnen, Material benutzen, etwas erklären, in kleinen Schritten arbeiten, sich Ruhe verschaffen oder mit einem Lernpartner sprechen.

Dabei geht es nicht darum, einen festen „Lerntyp“ zu bestimmen. Die Forschung stützt die Vorstellung nicht, dass Kinder grundsätzlich einem bestimmten visuellen, auditiven oder haptischen Lerntyp zugeordnet werden können. Sinnvoller ist es, gemeinsam herauszufinden: Welche Lernstrategie hilft mir bei dieser Aufgabe? Was kann ich tun, wenn mein erster Weg nicht funktioniert?

So entwickeln Kinder zunehmend die Fähigkeit, ihr Lernen zu planen, zu beobachten, zu überprüfen und zu verändern.

11. Lernprozesse brauchen lernförderliches Feedback

Kinder brauchen Rückmeldungen, um zu erkennen, was sie bereits können, was ihnen gut gelingt und woran sie als Nächstes weiterarbeiten können.

Ein einfaches „richtig“ oder „falsch“ reicht nicht immer. Lernförderliches Feedback beantwortet möglichst drei Fragen:
1. Wo stehe ich? – Was kann ich bereits?
2. Wo soll ich hin? – Was ist das nächste Lernziel?
3. Wie komme ich dorthin? – Was kann ich als Nächstes tun oder üben?

Beispiel:
Nicht nur: „Du hast die Aufgabe falsch gerechnet.“
Sondern: „Du hast die Zehner richtig gerechnet. Schau dir noch einmal an, wie du die Einer addiert hast. Versuche es anschließend mit dem Rechenstrich.“

Feedback sollte sich auf das Lernen und die Aufgabe beziehen, verständlich und möglichst zeitnah sein, Erfolge sichtbar machen und einen konkreten nächsten Lernschritt aufzeigen.

Feedback kann von der Lehrkraft, von Lernpartnern und zunehmend auch vom Kind selbst kommen. Ziel ist, dass Kinder ihr eigenes Lernen immer besser einschätzen und den nächsten Lernschritt planen können.

12. Lernen bedeutet auch, Informationen kritisch zu prüfen

Kinder wachsen in einer Welt auf, in der Informationen jederzeit verfügbar sind. Deshalb reicht es nicht, Informationen finden zu können. Kinder müssen zunehmend beurteilen können, ob eine Information vertrauenswürdig und für die eigene Frage geeignet ist.

Hilfreiche Fragen sind:
• Woher kommt die Information?
• Wer hat sie erstellt?
• Ist die Quelle vertrauenswürdig?
• Ist die Information aktuell?
• Finden sich ähnliche Informationen auch an anderer Stelle?
• Ist es eine Tatsache oder eine Meinung?
• Welche Absicht könnte hinter der Information stehen?
• Passt die Information überhaupt zu meiner Frage?

Das gilt für Bücher, Internetseiten, Videos, Werbung, soziale Medien, Suchmaschinen und zunehmend auch für KI-Systeme.

Ziel ist nicht, Kindern Misstrauen gegenüber Informationen beizubringen, sondern einen sachkundigen und kritischen Umgang mit Wissen und Informationen.

13. Digitale Medien sind Werkzeuge – nicht das Lernziel

Digitale Medien können Lernen sinnvoll unterstützen. Sie sollten aber nicht eingesetzt werden, weil sie digital sind, sondern wenn sie für ein bestimmtes Lernziel einen echten Mehrwert bieten.

Mögliche sinnvolle Einsatzfelder sind:
• gezielte Recherche,
• Animationen, Simulationen und interaktive Modelle,
• digitale Karten und Darstellungen,
• Präsentationen und digitale Bücher,
• Audioaufnahmen und Erklärvideos,
• gemeinsames digitales Arbeiten,
• ausgewählte Übungsformen mit unmittelbarer Rückmeldung.

Manchmal ist ein echtes Experiment besser als ein Video, ein Gespräch besser als eine App oder ein Buch besser als eine Internetrecherche. In anderen Situationen eröffnen digitale Werkzeuge Möglichkeiten, die analog nur schwer umzusetzen wären.

Die entscheidende Frage lautet deshalb: „Welches Medium unterstützt dieses Lernziel am besten?“

14. Lernen verbindet Wissen, Können und Anwenden

Nachhaltiges Lernen zeigt sich nicht nur darin, dass ein Kind eine Information wiederholen kann. Es soll Wissen verstehen, damit etwas tun, es erklären und auf neue Situationen übertragen können.

Beispiel: Ein Kind weiß nicht nur, dass ein Quadrat vier gleich lange Seiten hat. Es kann ein Quadrat erkennen, selbst zeichnen, erklären, warum es ein Quadrat ist, Quadrate in seiner Umgebung entdecken und sein Wissen bei einer neuen Aufgabe nutzen.

So wird aus Wissen zunehmend anwendbares Können.

15. Eine sichere und wertschätzende (Lern-)Umgebung

Kinder lernen leichter, wenn sie sich angenommen und sicher fühlen. Sie müssen Fragen stellen, ausprobieren und Fehler machen dürfen, ohne beschämt zu werden.

Wertschätzung, Zugehörigkeit und ein gutes soziales Miteinander sind deshalb keine bloße Ergänzung des Unterrichts. Sie schaffen wichtige Voraussetzungen dafür, dass Kinder sich auf Lernprozesse einlassen.

Eine wichtige Botschaft lautet: „Du musst etwas noch nicht können. Du kannst es lernen.“

16. Ein lernförderlicher Lernprozess – der Kreislauf

Lernen lässt sich vereinfacht als Kreislauf darstellen:

1. Vorwissen aktivieren
2. Neues entdecken und verstehen
3. Ausprobieren und handeln
4. Darüber sprechen und erklären
5. Üben und wiederholen
6. Wissen auf neue Situationen übertragen
7. Feedback erhalten
8. Über das eigene Lernen nachdenken
9. Inhalte wieder aufgreifen und weiterentwickeln

Dieser Prozess wiederholt sich immer wieder – auf jeweils höherem Niveau.

17. Was können Eltern zu Hause tun?

Eltern müssen zu Hause keinen zusätzlichen Unterricht machen. Besonders hilfreich ist eine Umgebung, in der Kinder neugierig bleiben und zunehmend selbstständig werden.

Hilfreich sind:
• Fragen statt vorsagen: „Wie hast du gerechnet?“
• Gemeinsam nachdenken: „Wie könnte man das noch lösen?“
• Erklären lassen: „Erklär mir einmal, wie du das verstanden hast.“
• Fehler zulassen: „Das war ein interessanter Versuch. Lass uns schauen, wo es anders geworden ist.“
• Regelmäßig kurz wiederholen statt selten sehr lange üben.
• Gemeinsam lesen und über Bücher, Erlebnisse und Fragen sprechen.
• Selbstständigkeit fördern: Erst selbst versuchen, dann gemeinsam weiterdenken.

Die beste Hilfe ist nicht immer die schnelle Lösung. Manchmal ist die bessere Unterstützung: „Probier es erst einmal selbst. Wenn du nicht weiterkommst, schauen wir gemeinsam.“

18. Was Lernen eher erschwert

Weniger lernförderlich sind insbesondere:
• ständiger Zeitdruck,
• Angst vor Fehlern,
• Vergleiche mit anderen Kindern,
• sofortige Hilfe bei jeder Schwierigkeit,
• reines Auswendiglernen ohne Verständnis,
• sehr langes Üben ohne Pausen,
• immer dieselbe Aufgabe auf dieselbe Weise,
• die Erwartung, dass alle Kinder zur gleichen Zeit dasselbe können.

Siehe hierzu auch die Auflistung von lernförderlichen und lernhemmenden Faktoren.

19. Die wichtigsten Lernprinzipien auf einen Blick

An Vorwissen anknüpfen – „Ich kann Neues mit dem verbinden, was ich schon weiß.“
E-I-S-Prinzip – „Ich darf handeln, etwas sehen und es anschließend mit Sprache und Zeichen ausdrücken.“
Lebensweltbezug – „Das hat mit mir und meinem Leben zu tun.“
Soziales Lernen – „Ich lerne mit anderen und durch andere.“
Gemeinsame Regeln – „Wir schaffen Bedingungen, unter denen Zusammenarbeit gelingt.“
Wiederholung und Abruf – „Ich hole Gelerntes immer wieder aus meinem Gedächtnis.“
Spiralförmiges Lernen – „Bekannte Inhalte werden zunehmend komplexer.“
Differenzierung (quantitative / qualitative) – „Ich bekomme passende Aufgaben, Zugänge und Hilfen.“
Positive Fehlerkultur – „Fehler zeigen, was ich noch lernen kann.“
hilfreiches Feedback – „Ich erfahre, wo ich stehe und wie ich weiterlernen kann.“
Selbstständigkeit – „Ich lerne, mein eigenes Lernen zunehmend zu steuern.“
Kritischer Umgang mit Informationen – „Ich prüfe, woher Wissen kommt und wie verlässlich es ist.“
Digitale Medien – „Ich nutze digitale Werkzeuge dort, wo sie dem Lernziel dienen.“
Wissen anwenden und übertragen – „Ich kann Wissen auch in neuen Situationen nutzen.“
Sicherheit und Wertschätzung – „Ich darf fragen, ausprobieren und Fehler machen.“
Sprache als Schlüssel – „Ich verstehe die Unterrichtssprache und kann mich dadurch ohne sprachliche Barrieren am Lernen beteiligen.“

Was Lernen unterstützen kann…